Modular-rating system in state and municipal higher educational institution: theory and practice of USLU, UGMA, UIU (f) of RANEPA

Yelkina A.V. , Karasev A.T. , Karaseva V.V.

UDK 378.02:372.8
BBK 74.480.25

The article discusses certain aspects of the modular-rating system used in higher education institutions, allowing to identify one or another of its aspects in the process of forming students, as future specialists, with relevant competence.

Keywords: competenciesmodular rating systemmodular learningpedagogical measurement.

В рамках создания единого образовательного пространства на основе Болонских соглашений в Российской Федерации в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения внедрено «так называемое» кредитно-модульное обучение. Кредитно-модульная система устанавливает не только долю трудоемкости каждой дисциплины в учебном плане (зачетные единицы), но и регламентирует условия, при которых этот кредит погашается. Такой технологией учета погашения «кредита» и выступает бально-рейтинговая система. Данная система, в зависимости от изучаемой дисциплины, количества зачетных единиц, а, следовательно, и временного периода, может быть, на наш взгляд, построена как по структурно-линейному, так и по модульному принципу. Соответственно, модульно-рейтинговая система является лишь разновидностью бально-рейтинговой системы. При этом, независимо от того, какая разновидность бально-рейтинговой системы применяется, цель одна - создание благоприятных условий развития личности студента путем обеспечения гибкости содержания обучения, формирования у него соответствующей компетенции как способности действовать в соответствии со стандартами, принятыми в организации.

На наш взгляд, вряд ли правомерно говорить о формировании у студентов «компетенции» или «компетентности». Компетенция в литературе понимается как законно возложенный на уполномоченный субъект объем публичных дел. К компетенционным элементам относятся: нормативно установленные цели, юридически определенные сферы и объекты воздействия, властные полномочия как способность принятия решений, а компетентность - это мера способностей и подготовленности лиц, входящих в тот или иной орган, тех или иных должностных лиц этих органов в части осуществления компетенции [1, с. 517]. Тем не менее, в литературе все же говорят о формировании компетентности у студента как определенного уровня выраженности отличительных свойств профессии, позволяющих достигать требуемых результатов в деятельности [1, с. 390].  Применительно к российской системе образования за основу взят европейский подход, рассматривающий компетенцию как описание рабочих задач или ожидаемых результатов работы.

Оценивание учебных достижений студента в течение периода изучения той или иной дисциплины дает основание сказать, что он является не объектом, а субъектом образовательного пространства, образовательных отношений, в которых он может для себя уточнить, а, соответственно, и оценить полноту, глубину, качество полученных знаний и возможностей их использования в той или иной практической ситуации. Все это означает, что педагогические измерения - есть действия, направленные на определение меры соответствия получаемых результатов сформулированным целям обучения[1, с. 55].

В теории отмечается, что цель модульного обучения - это создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе. Это означает, что учебный материал в соответствии с дидактическими единицами разбивается на модули (блоки), в рамках которых студент набирает соответствующее количество баллов и достигает определенного рейтинга. При этом, чтобы перейти к освоению следующего модуля, обучаемый должен преодолеть планку предыдущего модуля, который необходимо освоить. При таком подходе имеется свобода выбора и у преподавателя, который обозначает планку, достаточную для студента, чтобы перейти к освоению следующего модуля. Это - классический тип использования модульно-рейтинговой системы и ее содержательного наполнения. Все, что имеется в настоящее время, это все же не в полной мере модульно-рейтинговая система, а лишь ее определенный вариант, включающий в себя, к тому же, не всю деятельность студентов.

Важной частью образовательного процесса выступает и научная работа студентов. Научно-исследовательская работа позволяет развивать творческое мышление студентов, находить оптимальные подходы к решению практических вопросов. Формирование и развитие студенческих научных обществ является для любого вуза актуальным и способствует подготовке высококлассных специалистов. В процессе научно-исследовательской деятельности происходит приобретение и совершенствование навыков, развитие логического мышления, появляется стремление к профессиональной эрудиции, формированию научного знания, а также способствует ранней профильной профориентации (специализации) студентов.

 На наш взгляд, в этом виде деятельности студентов пока недостаточно используется система поощрений (т.н. «премиальные баллы»). Тем более, что такая работа проводится вне аудиторных занятий и не связана с учебным планом. Так, в юридическом университете в поощрительный рейтинг не включается такая деятельность студентов как их участие в докладах и кружках СНО, участие и выступление на научно-практических конференциях, публикация статей в научных журналах и сборниках научно-практических конференций.  В УИУ (ф) РАНХиГС, напротив, этот показатель работы студентов принимается во внимание и поощряется, хотя и не является обязательным.

Это означает, что бально-рейтинговая система является не только неотъемлемой частью учебного процесса, но и должна выступать стимулирующей основой в научно-исследовательской работе студентов, занимать важное место в развитии творческой деятельности обучаемых и быть более детальной и объективной формой оценки работы студентов в процессе изучения той или иной дисциплины. Полагаем, что данный вид деятельности необходимо оценивать в баллах и включать в содержание модульно-рейтинговой системы.

 Неотъемлемой частью преподавания в вузе являются лекции. Немалую роль играет личность лектора: монотонная речь и отсутствие контакта с аудиторией (в виде переключения внимания для расслабления, риторических вопросов или мозгового штурма) значительно снижают уровень восприятия материала [1, с. 14].

Согласно новым стандартам обучения студентов все большую актуальность и наглядность в лекционном процессе должен приобретать такой способ подачи материалы как мультимедийная презентация. Обобщая все способы обучения, такие как: лекции, семинарские (практические) занятия, доклады, ролевые игры и др., можно с уверенностью сказать, что наибольший эффект презентация приобретает именно в лекциях, в чем убедился один из авторов данной статьи в процессе преподавания в медицинском университете. При использовании презентаций на лекциях в условиях ограниченного количества времени, помимо иных преимуществ, достигается максимальный эффект визуализации и «навигации» материала, который четко структурируется. Презентация любой темы должна содержать введение, основную часть и заключение. В основной части презентации используются такие приемы закрепления информации на слайде, как: использование простого шрифта; визуальная разбивка слайда, использование графических и динамических элементов (графики, диаграммы, «всплывающие» слова и т.п.) [2, с. 104]. В медицинском ВУЗе (УрГМА) именно эффект визуализации наиболее актуален, поскольку позволяет в полной мере продемонстрировать кинические случаи на этапах реабилитации пациентов; методы, материалы, средства лечения и т. д. При подготовке лекций-презентаций необходимо избегать типичных ошибок «плохой» презентации, таких, как: избыток текстовой информации, т.е. выведение на слайд полного текста. В таких случаях презентация оказывается перегруженной деталями и подробностями, которые студент не успевает ни усвоить, ни законспектировать.

Для оценки качества преподавания на кафедре ортопедической стоматологии медицинского университета проводится мониторинг мнения студентов. В процессе анкетирования была выявлена взаимосвязь посещаемости лекций и успеваемости студентов (по результатам курсового экзамена) [3, с. 96-98]. Студенты, присутствующие на всех лекциях, имели преимущественно хорошие оценки (62,4%), т.е. почти вдвое чаще, чем студенты, пропускавшие лекции. Полагаем, что такая же закономерность характерна и для других учебных заведений, в т.ч. и для УрГЮУ и УИУ (ф) РАНХиГС.

 Таким образом, только совокупность и учет всех форм и видов учебной и научной деятельности студентов позволит достичь конечного результата - на выходе получить специалиста, обладающего необходимым уровнем теоретических знаний и практических навыков, которые позволят ему в той или практической структуре приобрести соответствующую компетентность и стать квалифицированным специалистом.

Литература

  1. Добрынин Н.М. Основы конституционного (государственного) права Российской Федерации: 100 вопросов и ответов. Новосибирск: Наука, 2015.
  2. Вайссман Дж. Блестящая презентация. Как завоевать аудиторию. Обновленное и дополненное. СПб, 2011.  
  3. Карасева В.В., Жолудев С.Е. Взаимосвязь посещаемости лекций и успеваемости студентов на кафедре ортопедической стоматологии УрГМА // Современные педагогические технологии оценивания учебных достижений в медицинском вузе». Материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург, 27 января 2010. Ч.1. С. 96-98.
  4. Гаврилова Л.А., Тимофеев С.В. Стандарты качества серии ISO 9000 - основа формирования менеджмента качества персонала ВУЗа // Управление качеством высшего профессионального образования в условиях внедрения ФГОС. Материалы III Межрегиональной конференции с международным участием. Екатеринбург, 23 января 2013 г.
  5. Давыдова Н.С., Краснова Е.И., Русяева Л.В. Качество методического сопровождения учебных дисциплин и современные методы оценивания учебных достижений // Современные педагогические технологии оценивания учебных достижений в медицинском вузе. Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 1. Екатеринбург, 27 января 2010 года.
  6. Нечай М.Н. К вопросу о преимуществах модульно-рейтинговой системы обучения // Современные педагогические технологии оценивания учебных достижений в медицинском вузе. Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 1. Екатеринбург, 27 января 2010 года.
  7. Баранов А.А.,  Малашенко В.Н., Мурашова Н.А. Студенческое научное общество: прошлое, настоящее, перспективы // Высшее образование в России. 2010. № 2. С. 95-100.
  8. Presentation in English / Find your voice as a presenter / Macmillian Publishers Limited.

Bibliography

  1. Dobrynin N.M. Basics of constitutional (state) law of the Russian Federation: 100 questions and answers. Novosibirsk: Science, 2015.
  2. Weissman J. Brilliant presentation. How to win an audience. Updated and updated. St. Petersburg, 2011.
  3. Karaseva V.V., Zholudev S.E. The relationship between the attendance of lectures and student performance at the Department of Orthopedic Dentistry of the United State Medical Academy // Modern pedagogical technologies for evaluating educational achievements in a medical school. Materials of the regional scientific-practical conference. Yekaterinburg, 27 January 2010. P. 1. P. 96-98.
  4. Gavrilova L.A., Timofeev S.V. The quality standards of the ISO 9000 series are the basis for the formation of the quality management of the staff of the university // Quality management of higher professional education in the context of GEF implementation. Proceedings of the III Interregional Conference with international participation. Yekaterinburg, 23 January 2013.
  5. Davydova N.S., Krasnova E.I., Rusyaeva L.V. The quality of methodological support of academic disciplines and modern methods of evaluating educational achievements // Modern pedagogical technologies for evaluating educational achievements in a medical school. Materials of the regional scientific-practical conference. P. 1. Yekaterinburg, 27 January 2010.
  6. Nechay M.N. On the issue of the advantages of the module-rating system of education // Modern pedagogical technologies for evaluating educational achievements in a medical university. Materials of the regional scientific-practical conference. P. 1. Yekaterinburg, 27 January  2010.
  7. Baranov A.A., Malashenko V.N., Murashova N.A. Student Scientific Society: Past, Present, Perspectives // Higher Education in Russia. 2010. № 2. Р. 95-100.
  8. Presentation in English / Find your voice as a presenter / Macmillian Publishers Limited.
  • Social aspects of the development of the municipality


Яндекс.Метрика